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教育心理學知識帶給中小學教師的智慧

教育心理學知識帶給中小學教師的智慧

 2019-12-30 11:35 教師網 [您的教師考試網]

教育心理學知識帶給中小學教師的智慧

作為未來的中小學教師,為什么要學習教育心理學知識,并且在教師招聘考試中為什么它所占比例也不小?要回答這些問題,首先就需要明確教育心理學對我們中小學教師在教學中有什么作用?以下是我對于這一問題的思考。

教師作為人類文化的傳播者,在人類文化的繼承和發展中起著橋梁紐帶的作用。當代學生共有的心理特征是:生活在新世紀一個改革開放的時代,思維活躍,觀念超前,勇于創新,敢于質疑,不滿足現狀,自我意識較強。因此對于學生教育工作必須適應新的形勢和要求,學好、用好教育心理學,把握學生的學習心理,滿足學生的實際需要,時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理,戰勝各種心理障礙,合理有效地將教育心理學應用于教育教學中,從而提高學生教育思想工作的質量和實際效果。那么這就要求中小學教師具有一定的教育心理學知識,學會從教育心理學的角度去分析和認識學生的心理和心理發展狀況,能夠將教育心理知識恰當地應用在教育工作中,這樣才能收到良好的成效。那么具體應當怎樣做呢?

一、充分把握好“羅森塔爾效應”

“羅森塔爾效應”也稱為“教師期望效應”,教師期望是一種巨大的教育力量。教育心理學研究證明,如果教師喜歡某些學生,對他們抱有較高的期望,經過一段時間,學生感受到教師的關懷、愛護和信任,會更加自尊、自信、自愛、自強,誘發出一種積極向上的激情,因而這些學生就容易取得如教師期望的效果。相反,如果教師厭惡學生,對學生期望較低,或經常冷漠與歧視學生,經過一段時間,學生會從教師的言談舉止或表情中感受到教師的“偏心”和失望,因此也以消極的態度來對待教師,不久這種消極的態度就會與日俱增甚至拒絕老師的要求。結果這些學生常常如教師期望效應中的那樣,學習成績與品行一天天變壞。因此教師應當要充分利用這種力量,關心每一個學生,對每個學生都應寄予合理的期望

二、善于應用鼓勵的語言

教師在進行思想教育時,如果沒有好好了解學生犯錯誤的原因,更不給學生解釋的機會,發現學生一出錯就一味批評,則會使學生反感,討厭,甚至處處與班主任或輔導員作對,還可能影響到學生所在班級其他同學的思想,教師的工作就會碰到很多障礙,這樣班級工作又怎么能較好地開展?通常一些鼓勵贊揚是沒有錯的,盡量不要盲目地批評學生,因為不當的批評是很容易使班主任或輔導員工作陷入被動。蘇霍姆林斯基說,要像保護幼苗一樣保護學生的上進心,所謂氣可鼓而不可泄,也正是這個道理。教師要改變工作方式,將批評的語言改為鼓勵的語言,使學生在原有的基礎上能獲得更大的發展。

三、巧妙應用心理暗示

所謂暗示,指人或環境以不明顯的方式向個體發出某種信息,個體無意中受到這些信息的影響,并做出相應反應的心理現象。不管是對好學生還是差生,暗示的作用都是有效的。即教師可以以技巧性的語言或表情,給予學生誘導和暗示,使學生改變原有的病態感和不良態度,達到和學生談心的目的,讓學生消除那些使自己增加精神負擔,不利于心理健康的自我暗示,培養積極、樂觀的心理暗示,讓學生意識到“別人行,我也行”,從而健康地發展。

四、和學生進行心靈溝通

當學生對教師訴說自己生活中的苦惱和消極的情緒時,教師就暫時承擔了心理治療師的角色。首先教師要成為這所有情緒的容納者,注意傾聽學生的心靈之語,讓學生可以暫時卸下包袱,重新整理自己的心靈,這是教師和學生進行心靈之間的溝通。然后根據他們的苦惱和消極情緒的特點和形成原因,有針對性地做疏導。

五、關愛心理效應的應用

美國心理學家特爾福德認為,驅使學生學習的基本動機有兩種,一種是社會交往動機,另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習,從而獲得老師的稱贊,增進師生情誼;后者則是要求在社會上得到一定地位、待遇的愿望體現,如追求別人對自己的尊敬,希望獲得別人的肯定、贊揚等。這兩種動機是學生學習自學性和積極性的心理基礎。作為班主任或輔導員,要毫不吝嗇地多贊美學生,多花些時間去問問學生的學習、生活情況,幫助學生解決一些實際問題,讓學生在心理上意識到自己是得到老師的“關愛”的,從而激發學生學習的自覺能動性。

六、情感教育的應用

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